在比赛中提升 在历练中成长 —— 一年级语文教学比武总结
春草绿绿 研途勤勤
——四年级语文组教学比武总结
草木森森，绿意盎然，一支独放不是春，百花齐放春满园。为构建高效课堂，深化课程改革，搭建语文教师成长平台，提高语文教师的专业素养。在校长室和教务处的精心组织下，我组语文教学比武活动于4月10日正式拉开序幕。
本次教学比武所选的课文是老舍先生的《母鸡》，课文以作者的情感变化为线索，描写了自己对母亲由“讨厌”到“不敢再讨厌”的态度变化，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象，表达了对母亲的赞颂之情。
本次比武活动组织周密严谨，组内13位老师精心准备，深入钻研教材，精心设计教学环节，反复打磨支架，制作精美的课件，设计富有童趣的板书，既展现出了教师扎实的教学基本功和专业素养，又让我们看到了课改给学生带来的转变，让我们更加坚定了信心。教学比武活动已圆满拉下了帷幕。现将本次比武活动作一个全面的回顾与总结。纵观这次比赛，显著特点有：
一、准备充分，态度认真
每位比武教师都能以饱满的热情，认真的态度，积极参与，把这次比武当成一次锻炼自己、展示自己，提高自己的好机会。接到通知后就开始精心准备，年轻教师虚心请教有经验的教师，精心制作课件，反复修改支架，研读教参设计最适合的教案。老师们虚心好学，时常在办公室交流支架设计、教学设计，并进行多次修改，廖雪琴老师为了让自己的表情更亲切，表现更自然，录下视频与我交流，为比赛课下了苦功夫。
二、深入钻研教材，正确解读教材，准确把握教材
从每一位比武教师的教学设计和支架上，可以看出对教材把握得很准，每位教师的教学设计从教学目标、重点、难点、教学方法、教学过程等各个方面来诠释课标，根据具体的学情设计支架，渗透学法，注意整体设计、局部细化、突出重点，扶放有度，适时迁移。
三 课堂教学扎实有效，特色鲜明
这次教学比武活动，充分体现了我校教师教学观念的转变，紧跟新课标步
伐，教学目标明确，容量安排适当，教材处理科学，以学定教，教学方法与手段灵活多样；学生能够主动地参与学习活动；师生关系平等、和谐，教师注重与学生平等、真诚地交流，极大地调动了学生学习的积极性。这次教学比武活动突出以下亮点：
1.各位教师的良好素质，驾驭课堂的能力得以展示。老师们准确流利的表达，亲切的教态为学生们营造了一个轻松、和谐的学习氛围。如张琛老师和熊清萍老师在课堂上不急不躁，
教态自然，声音亲切，和学生没有距离，非常有亲和力。周子瑶老师、陈倩老师在课堂上循循善诱，适时引导。费佳欢老师、倪文佩老师、邹宁燕老师板书设计极为美观且富有童趣，吸引学生。
2.在关注文章内容的同时，重视文章写法的指导。本次教学比武选择的《母鸡》一文和前面学习的《猫》一文都出自老舍之手，在写作方式上存在一定的共同点。老师们在完成篇目的解读后，均设计了比较异同的环节，通过比较，学生明白了两篇文章在结构、语言及情感表达上的异同，打开了学生的思路，接着指导学生进行仿写练习，文章写法的指导落实非常到位。
3.找准课堂推进的抓手，用有效的手段突破教学重难点。老师们抓住课文开篇第一句话“我一向讨厌母鸡”以及文末的“我不敢再讨厌母鸡”进行分析，让学生借助支架思考情感变化的原因，从而感悟到母爱的伟大。
4.注重资源的有效开发，拓宽教学现场。教师十分重视资源的开发、利用，努力构建一个开放的教学体系。借助平板，让学生课前查阅资料，如，倾听如怨如诉的母鸡叫声，下蛋后的狂叫等。在解读完文本后，为更好地感受母爱的伟大，播放相关的视频。学习过程的相关知识拓展都有助于学生更好地领悟文本。
本次教学大比武活动中，虽然有精彩的表现，但也存在一些不容忽视的问题。这些问题主要表现在以下几方面：
1.面向全体学生做得还不够。课堂上，特别是像这样的比赛课，老师常常忽视那些弱势群体，照顾得还是并不周到。所以在我们的课堂上，特别是平时的常规课上，一定要多加关注“学困生”，要让他们有表现的机会，要通过正面的引导、施以积极的影响，缩小他们在知识、能力、情感上的差距。
2.收放把握不当。部分老师，对学生缺乏信任，本应适度的介入却变成了主战场。也有部分老师太过于放手，当学生已经进入无效讨论阶段时，没有及时阻断，导致课堂节奏拖沓，部分时间成为无效时间。
3.有些教师对教学时间的把握欠妥，导致两节展示课要么时间过多，要么因前期课堂拖沓，没有充足的时间完成最后的环节，结尾草草收场。
4.有些小组合作学习存在一定问题。小组合作学习少量学生没有很好地参与，无法提出自己的建议。少量班级安排的是组长一人展示，其他同学倾听，这样的安排会让剩下的同学缺少展示的机会，久而久之会失去参与学习的兴趣。高效的小组合学才有高效的展学，否则会导致反馈交流时，学生的积极性不高，参与性不强，达不到理想的课堂效果。
5.学生在解读课文时，读错字音，语速过快或断句不准确，这说明学生的朗读能力欠缺。关于朗读，也是我们需要思考的问题。
春风吹过外校，课改之花怒放。在这片春花开过的土地上，我们找到了教育前进之方向。相信外校的语文教育会越走越有灵感。
—— 一年级语文教学比武总结
湖北省天门外国语学校小学部 金丹
优化课堂教学，提升教学质量和教师专业素养的最直接有效的方式就是教学比武。老师们将不同的教学设计付诸实践，给老师们提供了一个参照和比较，引发老师们智慧的碰撞，取长补短，最终提升教学教研效果。
我们经历过三月精心磨课，迎来了四月的教学比武。它就像天街的一场小雨滋润着课改之花。我们一年级“同课异构”教学比武选择的是以“伙伴”为主题的第三单元首篇课文《小公鸡和小鸭子》。按照抽签的方式决定了老师们课堂展示的顺序。
110班张子怡老师课堂上组织有序，学生能抓住重点词语解读文本，且参与度高。104班汪群老师的课堂氛围活跃，师生清晰饱满，评价及时。108班郑莎老师课堂把控能力强，教学环节层次清晰，学生大方积极，语言表达能力强。107班冉娱老师能引导学生准确解读教材，所以学生展示内容有厚度，老师应变能力强，评价及时。
102班谭淑娟老师课堂民主，学生学习积极性高，展示的学生大方自信，交流自如。103班田婵波老师课堂语言简介明了，导入干脆，直奔主题，重视学习方法的指导，学生表演生动形象，即读出了主人公的对话，又梳理了文本。109班覃春秀老师教学环节清晰，课堂评价具体，有指导性。学生有很高的学习热情，展示时大方自信，声音响亮。105班汪宇洁老师教学环节紧凑，合学组织有序，学生参与度高，且表达能力强。106班石双双老师请学生补充画图导入新颖，学生在画的过程中发现了小公鸡与小鸭子不同的地方，明白了他们有各自的特长，为理解“互相帮助”的意义埋下伏笔。
老师们不光用心备课、导学，听课也能准时进课堂，做好记录，及时公正地评课。既有教学上和学生学习能力培养上的收获，又看到了老师和学生的进步。
一、小组合学的形式更高效了。
小组合学以哪种形式更高效？这个问题在三月磨课星光论坛探讨后，这次比武课上老师们进行了尝试，合学内容与要求都十分明确，组员都能在组长的组织下有序合学，不需要提醒站姿，音量了，且展示的内容较完整。大多数班级的合学都控制在十分钟左右。
二、学生学习积极性更高了，展示欲望更强了。
合学时，每个班的每个学生都能参与进来，而且需要在组长的帮助下才能展示的同学少之又少。选择哪个小组展示时，每个学生都十分期待。获得展示资格的小组，成员会异常开心，并为本组加油。
从这两个方面就能看出学生集体荣誉感强。学习积极性就更高了，有了自信，展示欲望更强了。
三、开始重视评价了。
这次教学比武课合学结束后有104班、108班、107班、103班、109班进行了优秀小组的评价，且大多都十分具体，且有指导性。比如：先出示图片，对照图片评价，XX组同学合学时站姿端正，倾听认真，都用手指着同学展示的地方；XX组同学合学结束回到座位上等待时看着课本，回顾梳理刚才展示的内容。有的是生生互评，有的是师生共评。我相信以后的课堂上会有更多形式的评价，有更丰富的评价语言，有更具目的性的评价。
四、老师的课堂组织与把控能力更强了。
在大语文课堂改革的课堂上提倡以学生为主体，将课堂还给学生，学生在课堂上有很多表现是老师无法预设的，尤其是低段学生想象丰富，思维活跃，但语言组织能力不强，这就要求老师有足够的临场应变能力。107班学生在展示时，学生说：“‘急得直哭’的意思是很着急。”冉老师马上提醒学生正确的表达方式。110班的学生在张子怡老师的组织下能坐姿端正，认真倾听，再积极补充。106班学生说到小鸭子的特点时，说：“小鸭子在海里捉鱼时能倒立。”石老师引导学生说出在哪里看到的，让学生自己明白小鸭子是在水里而不是在海里。小鸭子倒立不是在玩，而是在捉鱼或捉虫。
我们要有一双慧眼，不光能看见亮点，潜藏的问题也要能及时发现。教学比武总结会上，老师们各抒己见，不管是个别问题还是集体问题，都一起重视，及时研讨改进措施。
一、重视学生语言表达的准确性。
课堂上回答问题，小组合学时发言等等都需要预先多思考，选择好词汇，组织好内容，才能把话说得完整连贯。对于一年级学生这方面还是需要反复练习，耐心示范的。比如：“还有没有要为我进行补充的。”“我要为你补充”这样的规范语在全班展示时经常能听到，但展示与补充都不是为哪一个人，而是全班同学学习成果的交流。再比如：有的班级学生在说到小鸭子的脚趾特点时，说：“小鸭子的脚是分开的。”准确地说应该是“脚趾是分开的。”106班的学生就说得很准确。还有“吃得很欢”意思是开心的心情。
还有学生在展示时不知道什么时候用“这个词的意思是...”，什么时候用“这个词表示...”这就是导学支架的问题，老师在导学时如何提问，学生就如何回答。展学时有问题还需提醒，修正。
我们还可以提高学生识字能力与阅读能力，在阅读中寻找语感；生活中家长和老师要多让学生交流，创造实践的机会；发现不会表达或表达不准确时，耐心示范。
二、导入和部分环节不宜花哨。
展示课不是上新课。有的视频讲故事导入，有的听音乐导入感觉像是新课导入。田婵波老师的导入就十分干脆：“上节课我们了解了小公鸡和小鸭子出去玩的故事，这一节课就请同学们展示一下读了这个故事后的感受与收获。”石老师的导入紧扣文本解读，请学生边补充画图边解说导入，新颖有特色。
很多班级设计了学生演一演环节，可以配音乐，但不适合配视频。每个视频或音频的插入都要有明确的设计意图，干扰到学生的展示与倾听就不好了。
三、要引导学生抓住重点词语解读，或逐字逐句解读。
有一个班几乎所有学生都是：“从这一段中我知道了...”具体怎么知道的，从哪里知道的无从说起。这样笼统地表达不适合学习方法的积累。还是应该引导学生读哪个词，就展示哪个词，想要展示哪个句子就读哪一句，学会说：“从这个词我知道了什么。”“从这句话我知道了什么。”
四、文本解读要准确，要丰富，要深刻，要符合学生年级特点。
本次文本解读鲜少有独特的。老师在导学时应该引导学生大胆说出不同的感受。每一节课上老师们都引导学生说出了小公鸡和小鸭子的嘴巴和脚趾的不同，仅仅只是为了明白小公鸡会捉虫，小鸭子会游泳的特点吗？106班石老师就告诉学生每个人都有自己的优点，可以用自己的优点去帮助别人，你也会得到别人的帮助。
“偷偷地”很多老师是用“暗暗地”来解释的，是否合适？对于低年级学生“偷偷地”比“暗暗地”是不是更好理解呢？从这个词看出小公鸡很调皮。怎么调皮呢？只有两个班展示时说出了“不听小鸭子的劝告”或“在小鸭子不知道的情况下下水”。所以当有学生说出一个答案时其余学生不能急于做笔记，可以再想一想，说出文字背后的意思。
第三自然段中的两个“也”适合一起解读吗？几个班级学生展示时都是说：“这两个‘也’表示前面和后面做的事情是一样的。”这样的解释过于笼统。可以引导学生联系上文理解，第一个“也”是小公鸡也要去捉鱼，第二个“也”是小公鸡也下了水。在解读时还是细化些好。
五、精讲内容和目的要明确。
这次精讲内容都是课后习题的两句话对比感悟，但有的是在解释“偷偷地”与“飞快地”状态是怎样的，还进行了表演，可这并不是目的，所以精讲没有抓住重点。重点应该是加上这样的词语后句子变得更具体更生动了。
花径里，虽是一番风雨，却也绿意渐浓。教学比武时老师们心中藏着一股谁也不服输的劲，但上完课的老师还是会分享一些心得，交流需要改进的地方，希望后面上课的老师能有更好的展示与突破。有这样一群不吝分享，同舟共济的人，何愁求索之道远兮。